Repères pour l'égalité
Un outil pour s'auto-positionner et comprendre les stéréotypes de genre à l'œuvre dans nos pratiques professionnelles de l'enseignement agricole.
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body shaming
Léa, élève en première bac pro LCQ (Laboratoire Contrôle Qualité), arrive en cours d’EPS. Un des copains de sa classe l’accueille en s’exclamant :“Salut blondasse !”
situation 1/14
réponse
On peut faire le parallèle avec la question des « blagues » qui témoignent d’un malentendu : avec d’un côté des garçons/des hommes qui ne voient pas à mal (qui pensent sincèrement dire des choses anodines) et de l’autre des filles/des femmes qui se sentent agressées (une sorte d’exaspération).
Il s’agit surtout d’établir un dialogue pour maintenir les relations et de ne pas mettre au pilori les garçons et les hommes; et de comprendre les raisons pour lesquelles ils se permettent ces propos (il y a une responsabilité individuelle relayée par un contexte social).
Mise enperspective
C’est une injure sexiste.
Une injure sexiste est une violence verbale fondée sur le sexe ou le genre d’une personne. Elle contribue à banaliser les inégalités et les violences entre les filles et les garçons.
Cette situation illustre également le continuum des violences sexistes, qui peut aller de propos ou « blagues » sexistes à des formes plus graves de violences.
Elle soulève la question des gradations des situations et des continuums des violences.
Les propos sexistes, même présentés comme des plaisanteries, participent à un climat qui banalise les violences et peut rendre certaines élèves ou certains élèves moins légitimes dans l’espace scolaire.
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Comment je réagis lorsque j’entends des insultes sexistes ? Est-ce que je me suis “habitué” à l’usage d’expressions sexistes ?
ET MOI ?
ChloroFil (2024). Plateforme « Prévenir les violences et les discriminations en milieu scolaire »
pour allerplus loin
rappel de la situation
question suivante
body shaming
Théo, élève en troisième agricole, envisage de s’inscrire en filière SAPAT (Services Aux Personneset Animation dans les Territoires). Lors du conseil de classe, la CPE fait la remarque suivante : "La filière SAPAT demande beaucoup de qualités relationnelles et de patience. as-TU réfléchi à d’autres options qui pourraient mieux te correspondre, comme aménagement paysager ? on sait que tu aimes bien bouger et être dehors..."
situation 2/14
réponse
Les choix d’orientation doivent s’appuyer sur les projets des élèves, et non sur des représentations liées au genre. Le soutien des équipes éducatives tout au long du processus est essentiel, il doit s’appuyer sur des éléments objectifs. Les normes de genre inscrivent toujours le masculin et le féminin dans des systèmes de représentations inconscientes mais porteuses d’attitudes et d’actions qu’il s’agit d’analyser et de comprendre. Savoir écouter, agir avec patience, porter attention aux personnes, relèvent de savoir faire et de savoir être qui sont autant de compétences professionnelles qu’il faut savoir objectiver et non essentialiser. En tant que savoirs professionnels, tous les élèves peuvent les acquérir.
Mise enperspective
C’est un stéréotype de genre.
Cette remarque associe certaines qualités (patience, sens du relationnel) aux filles et certaines activités physiques aux garçons. Ces représentations peuvent influencer les choix d’orientation et limiter l’accès de certains élèves (filles et garçons) à certaines filières.
Est-ce que j’ai conscience des stéréotypes de genre liés à l’orientation lorsque je conseille mes élèves sur des filières de formation et des métiers ?
ET MOI ?
pour allerplus loin
ChloroFil. (2026). Choix d’orientation dans l’enseignement agricole technique : entre émancipation et assignation de genre [Vidéo]
rappel de la situation
question suivante
Céline et Jean ont tous les deux eu 13/20en Mathématiques. Sur les bulletins on peut lire les appréciations suivantes :
- Pour Céline : "des lacunes subsistent, poursuivez vos efforts."
- Pour Jean : "des aptitudes non exploitées en mathématiques, mettez-vous juste au travail."
situation 3/14
réponse
L’appréciation des adultes joue sur la confiance en soi. Les attitudes des enseignants - qu'ils soient hommes ou femmes - jouent sur les orientations et la conformation des choix des élèves.
Mise enperspective
C’est un stéréotype de genre.
Les appréciations scolaires peuvent refléter des attentes différentes selon le sexe des élèves. Les garçons sont plus souvent décrits comme ayant un potentiel à exploiter, tandis que les filles sont davantage encouragées à « faire des efforts ». Cette situation illustre également l’influence des assignations genrées possiblement partagées qui laissent croire par exemple que les garçons sont meilleurs en maths, les filles sont plus minutieuses, etc.
Et moi, est-ce que j’encourage et valorise de la même manière les filles et les garçons ? Est-ce que je me suis déjà interrogé sur la distribution de la parole en classe, la répartition des rôles lors des travaux en groupe ou sur les appréciations (données aux parents à propos de leur enfant ou apposées sur les bulletins) ?
ET MOI ?
Charousset, P., & Monnet, M. (2026). À niveau égal, appréciation égale ? Comment les appréciations scolaires varient en fonction du sexe des élèves | Institut des politiques publiques – IPP.
pour allerplus loin
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question suivante
Au lycée, la section sportive rugby comprend une équipe féminine et une équipe masculine. Les entraînements ont lieu lundi, mercredi et jeudi soirs pour les garçons et mardi, mercredi, jeudi pour les filles. Si le mardi soir les filles ont bien accès au terrain de rugby, il n’en est pas de même pour les autres soirs. Les garçons utilisent le terrain durant toute la durée de l’entraînement et les filles se retrouvent à s’exercer autour du terrain, pour faire des plaquages et des passes mais sans pouvoir faire de matchs.
situation 4/14
Les pratiques sportives et leur histoire n’échappent pas aux normes de genre, notamment parce qu’elles interrogent le rapport au corps (la musculature, l’apprentissage de compétences à se mouvoir; la manière dont les corps se touchent). La féminisation et la masculinisation souhaitée et réelle des activités sportives devraient s’accompagner d’un bousculement des habitudes. De même que la mixité sans analyse fine des situations n’induit pas automatiquement l’égalité de genre, la féminisation/masculinisation des pratiques sportives doit s’accompagner de l’objectivation des situations d’inégalités…
Mise enperspective
réponse
C’est une descrimination et un choix de l'organisation
L’appropriation de l’espace par un groupe limite l’accès des autres, même sans interdiction explicite. Pour palier cette discrimination, les adultes qui encadrent l’activité doivent veiller au respect de l’équité dans l’utilisation des terrains et garantir les mêmes conditions d’apprentissage et de progression (stratégie du jeu, technicité…).
Est-ce que je m’interroge sur l’utilisation genrée des espaces de l’établissement ? Qui occupe le “centre”, qui reste en périphérie… et pourquoi ?
ET MOI ?
Maruéjouls-Benoit, É. (2014). Mixité, égalité et genre dans les espaces du loisir des jeunes : pertinence d’un paradigme féministe [Thèse de doctorat, Université Michel de Montaigne - Bordeaux III]. HAL Thèses.
pour allerplus loin
Webinaire sur les espaces scolaires au prisme du genre. (2023) [Webinaire / vidéo]. Dailymotion.
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question suivante
body shaming
Dans le cadre d’un projet de communication en BTSA GEMEAU (Gestion et Maîtrise de l’EAU), trois étudiants, Arthur, Adrien et Léo soumettent l’idée d’organiser un débat sur le thème "La mixité, c’est bien… sauf quand ça détruit notre identité !". Quand l’enseignant leur demande des précisions, ils répondent "on n’a même plus le droit d’être virils sans être critiqués !"
situation 5/14
réponse
On peut noter que des femmes adhèrent aux idées véhiculées par le masculinisme : le "trad wife". C’est un phénomène d’assignation renforcée, qui fait croire aux femmes que c’est leur choix. L’adolescence est un temps de la vie sociale ou l’appartenance à un groupe social est particulièrement formateur de la personnalité. Se sentir partager des valeurs communes - même dangereuses - peut paraître exaltant.
Mise enperspective
C’est du masculinisme.
Le terme de masculinisme apparaît dans les années 1970 en Amérique du Nord et en Europe, mais ne se popularise qu’à partir des années 2000 avec l’arrivée d’internet et des réseaux sociaux. Les groupes masculinistes ont en commun de postuler que la masculinité serait en crise. De même, ils partagent « la volonté de retrouver ou forger un projet de société qui ramène les femmes à leur place, à une féminité soumise que l’on doit séduire et conquérir ». Cette idéologie fait son chemin parmi les jeunes, associée à des comportements dangereux : valorisation d’un corps hyper musclé, fréquentation de site d’influenceurs parfois de la sphère complotiste.
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Est-ce que je me rends compte de la montée des mouvements masculinistes ? Est-ce que je me suis posé la question de mener une séance EVARS en équipe ?
ET MOI ?
Lumni. (2025). Masculinisme : de quoi parle-t-on précisément ? Décod’Actu [Vidéo]
pour allerplus loin
rappel de la situation
question suivante
A l’entrée du lycée, un assistant d’éducation remarque Alban en short et tongues et Alice en mini-jupe. Ils les interpellent :"dis donc Alban, tu n’es pas au Club Med, demain tu changes de tenue !Et toi Alice, as-TU oublié qu'il est noté "tenue décente exigée" dans le règlement intérieur ?"
situation 6/14
Dans l’exemple proposé, on comprend que le garçon est repris sur sa tenue, considérée comme reflétant un dilettantisme alors que la fille est reprise sur une interprétation de la décence. Les règlements intérieurs découlent du droit et du principe de la laïcité : des notions liées à la valeur morale n’ont pas à être invoquées. La notion de tenue décente (ce que dit l’AE dans la situation) est différente de celle de tenue adaptée aux apprentissages.
Mise enperspective
réponse
C’est un stéréotype de genre.
Le règlement intérieur peut fixer des règles au sujet des tenues vestimentaires au sein de l’établissement. « Le canevas pour un règlement intérieur des EPLEFPA » sur Chlorofil, propose cette formulation : « Les tenues jugées incompatibles avec certains enseignements ou travaux pratiques pour des raisons d’hygiène ou de sécurité pourront être interdites. ». Cependant, la manière dont ces règles sont appliquées peut refléter des stéréotypes de genre, notamment lorsque les filles sont plus fréquemment rappelées à l’ordre pour des questions de « décence ».
Est-ce que je connais les articles du règlement intérieur concernant les tenues vestimentaires ? Est-ce que je me suis déjà interrogé sur leur formulation et leur impact selon le genre ? Comment je me positionne quand des règles vestimentaires genrées sont appliquées dans mon établissement ? Ai-je déjà été choqué par une tenue portée par une fille ? Et par un garçon ? Suis-je intervenue ? Sur quel registre ? Suis-je allée en parler à la CPE pour qu’elle s’en occupe parce que je ne savais sur quels arguments m’appuyer ?
ET MOI ?
ChloroFil. (2024). Règlement intérieur et discipline dans les EPLEFPA.
pour allerplus loin
Vie-publique.fr. (2023). Abaya, crop top, uniforme : les tenues vestimentaires à l’école.
rappel de la situation
question suivante
Au CDI, un groupe d’élèves cherche des ressources sur l’égalité filles-garçons pour un travail.Le professeur documentaliste répond : « On n’a pas vraiment de livres là-dessus »
situation 7/14
L’histoire du féminisme comme mouvement d’émancipation est AUSSI celle d'une émancipation des (jeunes) hommes des normes d'une virilité dominante. En effet, si les femmes subissent l’injonction à être de « vraies femmes », les hommes, eux, sont sommés de respecter les normes sociales de la virilité pour être validés par les autres hommes.
Mise enperspective
réponse
C’est une LACUNE.
Des ressources bibliographiques non sexistes à destination des professionnels de l'éducation et des apprenants peuvent aider à déconstruire les stéréotypes de genre : littérature, bande-dessinée, essais…
Est-ce que je sais ce que contient réellement le fonds du CDI sur l’égalité filles-garçons ?
Est-ce que je considère ces ressources comme facultatives ou essentielles ? Est-ce que je m’appuie sur ces ressources ?
ET MOI ?
Centre Hubertine Auclert. (2025). Malle « Ressources bibliographiques pour les 10-18 ans ».
pour allerplus loin
France Inter. (2023). La virilité, une norme sociale ? [Émission radio / podcast].
rappel de la situation
question suivante
Lors d’une compétition d’escalade, les équipes sont mixtes : deux garçons et deux filles.Chaque grimpeur réalise trois épreuves (vitesse – bloc – en tête) et l’ensemble des points est additionné. Les parcours sont proposés de façon indifférenciée entre les filles et les garçons.
situation 8/14
réponse
Différencier des barèmes de performance dans des activités où la dimension énergétique n’est pas déterminante, notamment dans les premiers niveaux de compétence, peut renforcer un stéréotype de genre en voulant le combattre.
Mise enperspective
C’est une évolution favorable qui permet de dépasser les stéréotypes de genre présents en EPS.
Est-ce que je questionne l’impact des barèmes sur les représentations de genre ? Comment puis-je évaluer chaque élève de manière équitable sans reproduire de stéréotypes implicites ?
ET MOI ?
Il s’agit de ne plus se focaliser sur le seul critère fille-garçon et de se centrer sur la sportivité des élèves indépendamment de leur sexe.
pour allerplus loin
Réseau Canopé. (2020). Féminin-masculin en EPS [PDF]
Réseau Canopé. (2020). Féminin-masculin en EPS [PDF]
rappel de la situation
question suivante
Dans le cadre de l’ALESA, les élèves organisent un atelier relaxation. L’affiche montre un groupe de filles en cercle.
situation 9/14
réponse
Choisir une affiche avec un groupe de filles en cercle peut à la fois renforcer les stéréotypes en laissant penser que seules les filles apprécient les ateliers de relaxation, et inconsciemment exclure les garçons de cette activité. On connaît la force des représentations et l’effet miroir des modèles. La mixité est donc la bienvenue pour déjouer les stéréotypes.
Mise enperspective
C’est un stéréotype de genre.
L’image véhicule des représentations stéréotypées et fige les rôles de genre, sans représenter la diversité des situations possibles.
Quand je choisis ou valide une affiche, est-ce que je suis vigilant à la diversité des filles et des garçons et à une représentation non stéréotypée ?
ET MOI ?
pour allerplus loin
ChloroFil. (2023). Lutter contre les violences sexistes [Plateforme]. Prévenir les violences et les discriminations en milieu scolaire.
rappel de la situation
question suivante
Pendant un débat sur l’agriculture durable, Thomas prend et monopolise la parole.
situation 10/14
réponse
L’attention à la prise équitable de la parole est un enjeu d’apprentissage de la démocratie en classe qui peut influencer aussi sur la manière dont on se sent en capacité d’affirmer son opinion et sa prise de parole au cours de sa vie. Les socialisations genrées expliquent des attitudes différenciées dans la capacité à se dire légitime pour prendre la parole, avec une voix posée et sans appréhension. Par ailleurs, de nombreuses études montrent que de manière totalement inconsciente la prise de parole des garçons est encouragée et favorisée par les enseignants quelle que soit la configuration du groupe.
Mise enperspective
C’est un rapport de genre souvent observé.
L’accès inégal à la parole limite la participation de certains élèves et renforce des normes de genre implicites, même sans intention explicite de nuire.
C’est un manque de régulation de la part de l’enseignant ou de l’animateur du débat.
Quand je fais intervenir mes élèves, est-ce que je remarque qui prend naturellement la parole et qui s’efface ? Quelles stratégies puis-je mettre en place pour que tous les élèves puissent s’exprimer équitablement ?
ET MOI ?
La régulation de la prise de parole est un enjeu pédagogique important pour permettre à tous les élèves de participer aux échanges.
pour allerplus loin
Genre et dynamique interactionnelle dans la salle de classe : permanences et changements dans les modalités de distribution de la parole. (2016). Le Français aujourd’hui.
Réseau Canopé. (2020) Repérer les stéréotypes et les préjugés dans le quotidien scolaire [PDF].
Mosconi, N. (Dir.). (1998). Égalité des sexes en éducation et formation. Presses universitaires de France.
rappel de la situation
question suivante
body shaming
body shaming
Julie reçoit pour la quatrième fois sur son téléphone un message anonyme avec un photomontage sexuel où sa tête est sur un corps étranger. Ses camarades en classe ont reçu ce même message et en ont ri en rentrant en classe. Quand leur enseignante de SVT les interroge, l’un d’eux répond : "ça arrive à tout le monde Madame, c’est pas grave !"
situation 11/14
réponse
Le cybersexisme est le premier terme qui a permis de définir les cyberviolences sexistes et sexuelles. Aujourd’hui, le terme (cyber)violences de genre, plus complet, représente davantage la réalité : la quasi-totalité des formes de violences peut se produire simultanément, successivement ou séparément hors ligne et en ligne. Pour signaler la porosité entre les espaces, le préfixe « cyber » est accolé entre parenthèses à l’expression « violences de genre ».
Mise enperspective
Il s’agit de cyberharcèlement et plus précisément du cybersexisme.
Ce sont des violences sexistes ou sexuelles qui visent principalement les filles. Selon le baromètre national 2025 de l'association e-Enfance / 3018 :> 23 % des 6-18 ans ont été confrontés au moins une fois à du cyberharcèlement, un phénomène en hausse depuis l’année passée (18 % en 2023) et 44 % d’entre eux l’ont été sur un groupe WhatsApp. > 29 % sont des lycéens (21 % en 2023). > Les filles y sont davantage confrontées : 26 % contre 20 % des garçons.
Comment je réagis quand j’apprends qu’un élève reçoit ce type de message ? Est-ce que je me sens suffisamment informé pour intervenir ? Quelles mesures ou pratiques puis-je mettre en place pour prévenir le cyberharcèlement dans mon établissement ?
ET MOI ?
pour allerplus loin
Centre Hubertine Auclert. (2025). Étude « (Cyber)violences de genre chez les 11-18 ans » : victimations sexistes, sexuelles et LGBTphobes dans les collèges et lycées franciliens [PDF]
Centre Hubertine Auclert. (2025). Kit de campagne StopCybersexisme
e-Enfance / 3018. (2025). Baromètre national du 3018
Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. (2019). Comportements sexistes et violences sexuelles : prévenir, repérer et agir
e-Enfance / 3018. (2025). Baromètre national du 3018
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mégenrage
transgenre
M. Dupont enseignant DE Lettres d’Eden, élève transgenre en Bac Pro GMNF (Gestion des Milieux Naturels et de la Faune), refuse d’utiliser son nouveau prénom, alors que ses deux parents ont donné leur accord à l’établissement. Cette information a été transmise à l’équipe par la CPE en début d’année.
situation 12/14
réponse
Que dit la loi ? Si les deux parents sont d’accord, la communauté éducative a l'obligation de respecter le prénom d’usage (circulaire de septembre 2021 sur l’identité de genre en milieu scolaire).
Mise enperspective
C’est du mégenrage et une violence transphobe (psychologique).
Est-ce que la prise en charge des jeunes transgenres me pose question ? Est-ce que je me sens assez informé et formé à ce sujet ?
ET MOI ?
Ce sont des violences sexistes ou sexuelles qui visent principalement les filles. Selon le baromètre national 2025 de l'association e-Enfance / 3018 :> 23 % des 6-18 ans ont été confrontés au moins une fois à du cyberharcèlement, un phénomène en hausse depuis l’année passée (18 % en 2023) et 44 % d’entre eux l’ont été sur un groupe WhatsApp. > 29 % sont des lycéens (21 % en 2023). > Les filles y sont davantage confrontées : 26 % contre 20 % des garçons.
ChloroFil. (2023). Repères pour l’accueil des jeunes trans dans les établissements de l’enseignement agricole
pour allerplus loin
Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports. Circulaire du 29 septembre 2021 relative à la prise en compte de l’identité de genre en milieu scolaire. Bulletin officiel de l’Éducation nationale
Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. (2023). Guide d’accompagnement à l’usage des personnels des établissements scolaires contre les LGBTphobies dans les collèges et les lycées [PDF]
mégenrage
transgenre
transgenre
La prise en compte des élèves trans à l’école. (2023) [Webinaire / vidéo]
rappel de la situation
question suivante
Lisa, élève transgenre, interpelle la CPE pour la mise en place de toilettes non genrées dans l’établissement. La CPE lui répond que les filles risquent de ne pas se sentir en sécurité dans des toilettes où des garçons peuvent entrer.
situation 13/14
réponse
La mise en place de toilettes neutres est une manière pour l’institution scolaire de poursuivre la démarche d’accompagnement des élèves transgenres. L’installation de toilettes neutres dans l’espace public du lycée permet d’interroger la catégorisation binaire du monde social. Il ne s’agit pas de contester l’existence objective de corps et d’identité de femmes et d’hommes mais d’accepter les situations floues, fluides, mouvantes dans lesquelles certaines personnes préfèrent se reconnaître. Il s’agit de comprendre que la bicatégorisation peut engendrer des violences et sous-tend des inégalités lorsqu’elle repose sur des hiérarchisations.
Mise enperspective
Cela est vécu comme une discrimination.
Des toilettes neutres permettent de ne pas faire entrer en compte l’identité de genre dans l’accès aux lieux. Ainsi, l’individu n’est pas obligé de se positionner en tant qu’homme, femme ou non-binaire.Cela peut contribuer à la sécurité des jeunes trans qui sont plus souvent victimes de violences et de discriminations et qui ne souhaitent pas forcément révéler leur identité de genre. En somme, se rendre dans des toilettes où il n'y a pas de toilettes neutres oblige à faire un choix qui peut rendre l’expérience des toilettes désagréable a minima. On peut noter que, chez soi, il est naturel pour tout le monde d'aller aux mêmes toilettes : nous ne faisons pas de distinction.
Est-ce que l’utilisation des espaces genrés, comme les toilettes ou les chambres d’internat, pose question dans mon établissement ? Est-ce que les demandes d’espaces non genrés sont prises en compte ? Font-elles débat ?
ET MOI ?
pour allerplus loin
Les toilettes, lieu de socialisation des élèves. (2023). Le Café pédagogique.
The Conversation. (2024). Ce que les toilettes scolaires nous apprennent sur la vie des élèves.
rappel de la situation
question suivante
Monsieur Martin, céréalier, appelle le lycée car il recherche un stagiaire de BTSA ACD (Agronomie et Cultures Durables).Il s’entretient avec l’enseignant d’agro-équipement et coordinateur :- Ça tombe bien, Héloïse n’a pas trouvé de stage, elle sera sûrement très intéressée ! - Ah non ! cette année je ne reprends pas une fille, l’année dernière elle ne savait pas conduire le tracteur. Elle m'avait dit qu’en TP les garçons de sa classe ne la laissaient jamais conduire …
situation 14/14
réponse
La vigilance dans la pratique en TP est essentielle pour s’assurer que les filles comme les garçons acquièrent les mêmes référentiels de compétences. Sans attention particulière à cette question, les élèves plus à l’aise (le plus souvent les garçons) peuvent s’impliquer sur les tâches les plus techniques et ne pas laisser suffisamment de temps d’apprentissage aux autres.
Mise enperspective
C’est une discrimination.
C’est une discrimination : une offre de stage n’est pas genrée tout comme une offre d’emploi. C’est donc une discrimination dans la mesure où les filles doivent acquérir les mêmes compétences que les garçons.
lire la suite
Ce sont des stéréotypes de genre.
Est-ce qu’en tant qu’enseignant, je fais attention à ce que les filles pratiquent autant que les garçons ? Et par extension, est-ce que certains élèves ne sont pas mis de côté lors des séances de pratique ?
ET MOI ?
D’une part, il s’agit d’un stéréotype qui alimente une idée de sous-qualification des jeunes filles.
Par ailleurs, même si des élèves sont plus ou moins à l’aise avec la conduite d’engin, les différentes situations d’apprentissage (au lycée et en stage) doivent leur permettre de progresser.
Rivière, J. B., & Guetat-Bernard, H. (2023). Les choix d’orientation dans l’enseignement agricole technique : Entre émancipation et assignation de genre. Note de synthèse (p. 12 p.) ENSFEA; Ministère de l’agriculture et de l’alimentation.
pour allerplus loin
ChloroFil. (s. d.). Kit sur la sensibilisation des maîtres de stage (à paraître)
Couchot-Schiex, S. (2007). Observation des pratiques des enseignant(es) d’EPS au regard du genre. Recherche et formation, 54
Pollen. (s. d.). L’égalité des chances : un défi partagé ! Campus Théodore Monod – Le Rheu (35)
Duru-Bellat, M. (2010). Ce que la mixité fait aux élèves. Revue de l’OFCE, 114, 197–212
rappel de la situation
fin du quizz
Repères pour l'égalité
RÉDACTION
Hélène Guetat-Bernard, Claire Herrgott, Anne-Lise Lisicki, Anne Patronoff, François Ruchaud, Marie-Pierre Zorilla
comité scientifique
Hélène Guetat-Bernard, Professeure de sociologie - UMR LISST-DR Marie-Pierre Zorilla, Animatrice Nationale - Réseau Egalité Diversité Lutte contre les violences et discriminations
Coordination editoriale
Claire Herrgott & Anne-Lise Lisicki, chargées d'ingénierie pédagogique - Institut Agro - Campus de Florac
CoNCEPTION GRAPHIQUE
Hugo Guinard - Institut Agro - Campus de Florac
recommencer le quiz
mise en perspective suite
Les filles peuvent avoir alors un déficit de compétences, ce qui les pénalise pour les stages et leur devenir professionnel. Ainsi le sexisme influence leur recrutement mais les situations pédagogiques peuvent aussi objectivement limiter l’acquisition de compétences par les filles.Ce travail est bien sûr à mener dans les séquences d’enseignement, mais également avec les professionnels sur les discriminations (en lien avec la MSA et les branches). Des temps d’apprentissage en non-mixité choisie sont expérimentés dans certains établissements.
mise en perspective suite
Inscrire ces situations dans une histoire sociale permet d'expliquer pourquoi aujourd’hui des propos sont qualifiés de sexistes et ne sont plus acceptés.Ce qui est important c’est de lutter contre les discriminations et de continuer à faire société. Il s’agit bien de condamner les violences mais pour les situations « moins graves » comme des blagues – tout en les condamnant – de passer par de la pédagogie (et de déconstruire ensemble ces situations). Il est important de rappeler la Loi en matière d’insultes et de sexisme et sa déclinaison dans le règlement intérieur afin d’envisager une éventuelle sanction si nécessaire. La manière de s’exprimer (les mots, mais aussi les attitudes du corps), les échanges interpersonnels créent une ambiance propice ou non à des laisser faire (laisser dire).Veiller à ce qu’en toutes circonstances les propos tenus ne soient pas empreints de violence est un gage de respect mutuel et une garantie d’expression de soi en sécurité.
mise en perspective suite
Inscrire ces situations dans une histoire sociale permet d'expliquer pourquoi aujourd’hui des propos sont qualifiés de sexistes et ne sont plus acceptés.Ce qui est important c’est de lutter contre les discriminations et de continuer à faire société. Il s’agit bien de condamner les violences mais pour les situations « moins graves » comme des blagues – tout en les condamnant – de passer par de la pédagogie (et de déconstruire ensemble ces situations). Il est important de rappeler la Loi en matière d’insultes et de sexisme et sa déclinaison dans le règlement intérieur afin d’envisager une éventuelle sanction si nécessaire. La manière de s’exprimer (les mots, mais aussi les attitudes du corps), les échanges interpersonnels créent une ambiance propice ou non à des laisser faire (laisser dire).Veiller à ce qu’en toutes circonstances les propos tenus ne soient pas empreints de violence est un gage de respect mutuel et une garantie d’expression de soi en sécurité.
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Repères pour l'égalité
Un outil pour s'auto-positionner et comprendre les stéréotypes de genre à l'œuvre dans nos pratiques professionnelles de l'enseignement agricole.
commencer le quiz
body shaming
Léa, élève en première bac pro LCQ (Laboratoire Contrôle Qualité), arrive en cours d’EPS. Un des copains de sa classe l’accueille en s’exclamant :“Salut blondasse !”
situation 1/14
réponse
On peut faire le parallèle avec la question des « blagues » qui témoignent d’un malentendu : avec d’un côté des garçons/des hommes qui ne voient pas à mal (qui pensent sincèrement dire des choses anodines) et de l’autre des filles/des femmes qui se sentent agressées (une sorte d’exaspération). Il s’agit surtout d’établir un dialogue pour maintenir les relations et de ne pas mettre au pilori les garçons et les hommes; et de comprendre les raisons pour lesquelles ils se permettent ces propos (il y a une responsabilité individuelle relayée par un contexte social).
Mise enperspective
C’est une injure sexiste.
Une injure sexiste est une violence verbale fondée sur le sexe ou le genre d’une personne. Elle contribue à banaliser les inégalités et les violences entre les filles et les garçons. Cette situation illustre également le continuum des violences sexistes, qui peut aller de propos ou « blagues » sexistes à des formes plus graves de violences. Elle soulève la question des gradations des situations et des continuums des violences. Les propos sexistes, même présentés comme des plaisanteries, participent à un climat qui banalise les violences et peut rendre certaines élèves ou certains élèves moins légitimes dans l’espace scolaire.
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Comment je réagis lorsque j’entends des insultes sexistes ? Est-ce que je me suis “habitué” à l’usage d’expressions sexistes ?
ET MOI ?
ChloroFil (2024). Plateforme « Prévenir les violences et les discriminations en milieu scolaire »
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rappel de la situation
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body shaming
Théo, élève en troisième agricole, envisage de s’inscrire en filière SAPAT (Services Aux Personneset Animation dans les Territoires). Lors du conseil de classe, la CPE fait la remarque suivante : "La filière SAPAT demande beaucoup de qualités relationnelles et de patience. as-TU réfléchi à d’autres options qui pourraient mieux te correspondre, comme aménagement paysager ? on sait que tu aimes bien bouger et être dehors..."
situation 2/14
réponse
Les choix d’orientation doivent s’appuyer sur les projets des élèves, et non sur des représentations liées au genre. Le soutien des équipes éducatives tout au long du processus est essentiel, il doit s’appuyer sur des éléments objectifs. Les normes de genre inscrivent toujours le masculin et le féminin dans des systèmes de représentations inconscientes mais porteuses d’attitudes et d’actions qu’il s’agit d’analyser et de comprendre. Savoir écouter, agir avec patience, porter attention aux personnes, relèvent de savoir faire et de savoir être qui sont autant de compétences professionnelles qu’il faut savoir objectiver et non essentialiser. En tant que savoirs professionnels, tous les élèves peuvent les acquérir.
Mise enperspective
C’est un stéréotype de genre.
Cette remarque associe certaines qualités (patience, sens du relationnel) aux filles et certaines activités physiques aux garçons. Ces représentations peuvent influencer les choix d’orientation et limiter l’accès de certains élèves (filles et garçons) à certaines filières.
Est-ce que j’ai conscience des stéréotypes de genre liés à l’orientation lorsque je conseille mes élèves sur des filières de formation et des métiers ?
ET MOI ?
pour allerplus loin
ChloroFil. (2026). Choix d’orientation dans l’enseignement agricole technique : entre émancipation et assignation de genre [Vidéo]
rappel de la situation
question suivante
Céline et Jean ont tous les deux eu 13/20en Mathématiques. Sur les bulletins on peut lire les appréciations suivantes :
situation 3/14
réponse
L’appréciation des adultes joue sur la confiance en soi. Les attitudes des enseignants - qu'ils soient hommes ou femmes - jouent sur les orientations et la conformation des choix des élèves.
Mise enperspective
C’est un stéréotype de genre.
Les appréciations scolaires peuvent refléter des attentes différentes selon le sexe des élèves. Les garçons sont plus souvent décrits comme ayant un potentiel à exploiter, tandis que les filles sont davantage encouragées à « faire des efforts ». Cette situation illustre également l’influence des assignations genrées possiblement partagées qui laissent croire par exemple que les garçons sont meilleurs en maths, les filles sont plus minutieuses, etc.
Et moi, est-ce que j’encourage et valorise de la même manière les filles et les garçons ? Est-ce que je me suis déjà interrogé sur la distribution de la parole en classe, la répartition des rôles lors des travaux en groupe ou sur les appréciations (données aux parents à propos de leur enfant ou apposées sur les bulletins) ?
ET MOI ?
Charousset, P., & Monnet, M. (2026). À niveau égal, appréciation égale ? Comment les appréciations scolaires varient en fonction du sexe des élèves | Institut des politiques publiques – IPP.
pour allerplus loin
rappel de la situation
question suivante
Au lycée, la section sportive rugby comprend une équipe féminine et une équipe masculine. Les entraînements ont lieu lundi, mercredi et jeudi soirs pour les garçons et mardi, mercredi, jeudi pour les filles. Si le mardi soir les filles ont bien accès au terrain de rugby, il n’en est pas de même pour les autres soirs. Les garçons utilisent le terrain durant toute la durée de l’entraînement et les filles se retrouvent à s’exercer autour du terrain, pour faire des plaquages et des passes mais sans pouvoir faire de matchs.
situation 4/14
Les pratiques sportives et leur histoire n’échappent pas aux normes de genre, notamment parce qu’elles interrogent le rapport au corps (la musculature, l’apprentissage de compétences à se mouvoir; la manière dont les corps se touchent). La féminisation et la masculinisation souhaitée et réelle des activités sportives devraient s’accompagner d’un bousculement des habitudes. De même que la mixité sans analyse fine des situations n’induit pas automatiquement l’égalité de genre, la féminisation/masculinisation des pratiques sportives doit s’accompagner de l’objectivation des situations d’inégalités…
Mise enperspective
réponse
C’est une descrimination et un choix de l'organisation
L’appropriation de l’espace par un groupe limite l’accès des autres, même sans interdiction explicite. Pour palier cette discrimination, les adultes qui encadrent l’activité doivent veiller au respect de l’équité dans l’utilisation des terrains et garantir les mêmes conditions d’apprentissage et de progression (stratégie du jeu, technicité…).
Est-ce que je m’interroge sur l’utilisation genrée des espaces de l’établissement ? Qui occupe le “centre”, qui reste en périphérie… et pourquoi ?
ET MOI ?
Maruéjouls-Benoit, É. (2014). Mixité, égalité et genre dans les espaces du loisir des jeunes : pertinence d’un paradigme féministe [Thèse de doctorat, Université Michel de Montaigne - Bordeaux III]. HAL Thèses.
pour allerplus loin
Webinaire sur les espaces scolaires au prisme du genre. (2023) [Webinaire / vidéo]. Dailymotion.
rappel de la situation
question suivante
body shaming
Dans le cadre d’un projet de communication en BTSA GEMEAU (Gestion et Maîtrise de l’EAU), trois étudiants, Arthur, Adrien et Léo soumettent l’idée d’organiser un débat sur le thème "La mixité, c’est bien… sauf quand ça détruit notre identité !". Quand l’enseignant leur demande des précisions, ils répondent "on n’a même plus le droit d’être virils sans être critiqués !"
situation 5/14
réponse
On peut noter que des femmes adhèrent aux idées véhiculées par le masculinisme : le "trad wife". C’est un phénomène d’assignation renforcée, qui fait croire aux femmes que c’est leur choix. L’adolescence est un temps de la vie sociale ou l’appartenance à un groupe social est particulièrement formateur de la personnalité. Se sentir partager des valeurs communes - même dangereuses - peut paraître exaltant.
Mise enperspective
C’est du masculinisme.
Le terme de masculinisme apparaît dans les années 1970 en Amérique du Nord et en Europe, mais ne se popularise qu’à partir des années 2000 avec l’arrivée d’internet et des réseaux sociaux. Les groupes masculinistes ont en commun de postuler que la masculinité serait en crise. De même, ils partagent « la volonté de retrouver ou forger un projet de société qui ramène les femmes à leur place, à une féminité soumise que l’on doit séduire et conquérir ». Cette idéologie fait son chemin parmi les jeunes, associée à des comportements dangereux : valorisation d’un corps hyper musclé, fréquentation de site d’influenceurs parfois de la sphère complotiste.
lire la suite
Est-ce que je me rends compte de la montée des mouvements masculinistes ? Est-ce que je me suis posé la question de mener une séance EVARS en équipe ?
ET MOI ?
Lumni. (2025). Masculinisme : de quoi parle-t-on précisément ? Décod’Actu [Vidéo]
pour allerplus loin
rappel de la situation
question suivante
A l’entrée du lycée, un assistant d’éducation remarque Alban en short et tongues et Alice en mini-jupe. Ils les interpellent :"dis donc Alban, tu n’es pas au Club Med, demain tu changes de tenue !Et toi Alice, as-TU oublié qu'il est noté "tenue décente exigée" dans le règlement intérieur ?"
situation 6/14
Dans l’exemple proposé, on comprend que le garçon est repris sur sa tenue, considérée comme reflétant un dilettantisme alors que la fille est reprise sur une interprétation de la décence. Les règlements intérieurs découlent du droit et du principe de la laïcité : des notions liées à la valeur morale n’ont pas à être invoquées. La notion de tenue décente (ce que dit l’AE dans la situation) est différente de celle de tenue adaptée aux apprentissages.
Mise enperspective
réponse
C’est un stéréotype de genre.
Le règlement intérieur peut fixer des règles au sujet des tenues vestimentaires au sein de l’établissement. « Le canevas pour un règlement intérieur des EPLEFPA » sur Chlorofil, propose cette formulation : « Les tenues jugées incompatibles avec certains enseignements ou travaux pratiques pour des raisons d’hygiène ou de sécurité pourront être interdites. ». Cependant, la manière dont ces règles sont appliquées peut refléter des stéréotypes de genre, notamment lorsque les filles sont plus fréquemment rappelées à l’ordre pour des questions de « décence ».
Est-ce que je connais les articles du règlement intérieur concernant les tenues vestimentaires ? Est-ce que je me suis déjà interrogé sur leur formulation et leur impact selon le genre ? Comment je me positionne quand des règles vestimentaires genrées sont appliquées dans mon établissement ? Ai-je déjà été choqué par une tenue portée par une fille ? Et par un garçon ? Suis-je intervenue ? Sur quel registre ? Suis-je allée en parler à la CPE pour qu’elle s’en occupe parce que je ne savais sur quels arguments m’appuyer ?
ET MOI ?
ChloroFil. (2024). Règlement intérieur et discipline dans les EPLEFPA.
pour allerplus loin
Vie-publique.fr. (2023). Abaya, crop top, uniforme : les tenues vestimentaires à l’école.
rappel de la situation
question suivante
Au CDI, un groupe d’élèves cherche des ressources sur l’égalité filles-garçons pour un travail.Le professeur documentaliste répond : « On n’a pas vraiment de livres là-dessus »
situation 7/14
L’histoire du féminisme comme mouvement d’émancipation est AUSSI celle d'une émancipation des (jeunes) hommes des normes d'une virilité dominante. En effet, si les femmes subissent l’injonction à être de « vraies femmes », les hommes, eux, sont sommés de respecter les normes sociales de la virilité pour être validés par les autres hommes.
Mise enperspective
réponse
C’est une LACUNE.
Des ressources bibliographiques non sexistes à destination des professionnels de l'éducation et des apprenants peuvent aider à déconstruire les stéréotypes de genre : littérature, bande-dessinée, essais…
Est-ce que je sais ce que contient réellement le fonds du CDI sur l’égalité filles-garçons ? Est-ce que je considère ces ressources comme facultatives ou essentielles ? Est-ce que je m’appuie sur ces ressources ?
ET MOI ?
Centre Hubertine Auclert. (2025). Malle « Ressources bibliographiques pour les 10-18 ans ».
pour allerplus loin
France Inter. (2023). La virilité, une norme sociale ? [Émission radio / podcast].
rappel de la situation
question suivante
Lors d’une compétition d’escalade, les équipes sont mixtes : deux garçons et deux filles.Chaque grimpeur réalise trois épreuves (vitesse – bloc – en tête) et l’ensemble des points est additionné. Les parcours sont proposés de façon indifférenciée entre les filles et les garçons.
situation 8/14
réponse
Différencier des barèmes de performance dans des activités où la dimension énergétique n’est pas déterminante, notamment dans les premiers niveaux de compétence, peut renforcer un stéréotype de genre en voulant le combattre.
Mise enperspective
C’est une évolution favorable qui permet de dépasser les stéréotypes de genre présents en EPS.
Est-ce que je questionne l’impact des barèmes sur les représentations de genre ? Comment puis-je évaluer chaque élève de manière équitable sans reproduire de stéréotypes implicites ?
ET MOI ?
Il s’agit de ne plus se focaliser sur le seul critère fille-garçon et de se centrer sur la sportivité des élèves indépendamment de leur sexe.
pour allerplus loin
Réseau Canopé. (2020). Féminin-masculin en EPS [PDF]
Réseau Canopé. (2020). Féminin-masculin en EPS [PDF]
rappel de la situation
question suivante
Dans le cadre de l’ALESA, les élèves organisent un atelier relaxation. L’affiche montre un groupe de filles en cercle.
situation 9/14
réponse
Choisir une affiche avec un groupe de filles en cercle peut à la fois renforcer les stéréotypes en laissant penser que seules les filles apprécient les ateliers de relaxation, et inconsciemment exclure les garçons de cette activité. On connaît la force des représentations et l’effet miroir des modèles. La mixité est donc la bienvenue pour déjouer les stéréotypes.
Mise enperspective
C’est un stéréotype de genre.
L’image véhicule des représentations stéréotypées et fige les rôles de genre, sans représenter la diversité des situations possibles.
Quand je choisis ou valide une affiche, est-ce que je suis vigilant à la diversité des filles et des garçons et à une représentation non stéréotypée ?
ET MOI ?
pour allerplus loin
ChloroFil. (2023). Lutter contre les violences sexistes [Plateforme]. Prévenir les violences et les discriminations en milieu scolaire.
rappel de la situation
question suivante
Pendant un débat sur l’agriculture durable, Thomas prend et monopolise la parole.
situation 10/14
réponse
L’attention à la prise équitable de la parole est un enjeu d’apprentissage de la démocratie en classe qui peut influencer aussi sur la manière dont on se sent en capacité d’affirmer son opinion et sa prise de parole au cours de sa vie. Les socialisations genrées expliquent des attitudes différenciées dans la capacité à se dire légitime pour prendre la parole, avec une voix posée et sans appréhension. Par ailleurs, de nombreuses études montrent que de manière totalement inconsciente la prise de parole des garçons est encouragée et favorisée par les enseignants quelle que soit la configuration du groupe.
Mise enperspective
C’est un rapport de genre souvent observé.
L’accès inégal à la parole limite la participation de certains élèves et renforce des normes de genre implicites, même sans intention explicite de nuire.
C’est un manque de régulation de la part de l’enseignant ou de l’animateur du débat.
Quand je fais intervenir mes élèves, est-ce que je remarque qui prend naturellement la parole et qui s’efface ? Quelles stratégies puis-je mettre en place pour que tous les élèves puissent s’exprimer équitablement ?
ET MOI ?
La régulation de la prise de parole est un enjeu pédagogique important pour permettre à tous les élèves de participer aux échanges.
pour allerplus loin
Genre et dynamique interactionnelle dans la salle de classe : permanences et changements dans les modalités de distribution de la parole. (2016). Le Français aujourd’hui.
Réseau Canopé. (2020) Repérer les stéréotypes et les préjugés dans le quotidien scolaire [PDF].
Mosconi, N. (Dir.). (1998). Égalité des sexes en éducation et formation. Presses universitaires de France.
rappel de la situation
question suivante
body shaming
body shaming
Julie reçoit pour la quatrième fois sur son téléphone un message anonyme avec un photomontage sexuel où sa tête est sur un corps étranger. Ses camarades en classe ont reçu ce même message et en ont ri en rentrant en classe. Quand leur enseignante de SVT les interroge, l’un d’eux répond : "ça arrive à tout le monde Madame, c’est pas grave !"
situation 11/14
réponse
Le cybersexisme est le premier terme qui a permis de définir les cyberviolences sexistes et sexuelles. Aujourd’hui, le terme (cyber)violences de genre, plus complet, représente davantage la réalité : la quasi-totalité des formes de violences peut se produire simultanément, successivement ou séparément hors ligne et en ligne. Pour signaler la porosité entre les espaces, le préfixe « cyber » est accolé entre parenthèses à l’expression « violences de genre ».
Mise enperspective
Il s’agit de cyberharcèlement et plus précisément du cybersexisme.
Ce sont des violences sexistes ou sexuelles qui visent principalement les filles. Selon le baromètre national 2025 de l'association e-Enfance / 3018 :> 23 % des 6-18 ans ont été confrontés au moins une fois à du cyberharcèlement, un phénomène en hausse depuis l’année passée (18 % en 2023) et 44 % d’entre eux l’ont été sur un groupe WhatsApp. > 29 % sont des lycéens (21 % en 2023). > Les filles y sont davantage confrontées : 26 % contre 20 % des garçons.
Comment je réagis quand j’apprends qu’un élève reçoit ce type de message ? Est-ce que je me sens suffisamment informé pour intervenir ? Quelles mesures ou pratiques puis-je mettre en place pour prévenir le cyberharcèlement dans mon établissement ?
ET MOI ?
pour allerplus loin
Centre Hubertine Auclert. (2025). Étude « (Cyber)violences de genre chez les 11-18 ans » : victimations sexistes, sexuelles et LGBTphobes dans les collèges et lycées franciliens [PDF]
Centre Hubertine Auclert. (2025). Kit de campagne StopCybersexisme
e-Enfance / 3018. (2025). Baromètre national du 3018
Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. (2019). Comportements sexistes et violences sexuelles : prévenir, repérer et agir
e-Enfance / 3018. (2025). Baromètre national du 3018
rappel de la situation
question suivante
mégenrage
transgenre
M. Dupont enseignant DE Lettres d’Eden, élève transgenre en Bac Pro GMNF (Gestion des Milieux Naturels et de la Faune), refuse d’utiliser son nouveau prénom, alors que ses deux parents ont donné leur accord à l’établissement. Cette information a été transmise à l’équipe par la CPE en début d’année.
situation 12/14
réponse
Que dit la loi ? Si les deux parents sont d’accord, la communauté éducative a l'obligation de respecter le prénom d’usage (circulaire de septembre 2021 sur l’identité de genre en milieu scolaire).
Mise enperspective
C’est du mégenrage et une violence transphobe (psychologique).
Est-ce que la prise en charge des jeunes transgenres me pose question ? Est-ce que je me sens assez informé et formé à ce sujet ?
ET MOI ?
Ce sont des violences sexistes ou sexuelles qui visent principalement les filles. Selon le baromètre national 2025 de l'association e-Enfance / 3018 :> 23 % des 6-18 ans ont été confrontés au moins une fois à du cyberharcèlement, un phénomène en hausse depuis l’année passée (18 % en 2023) et 44 % d’entre eux l’ont été sur un groupe WhatsApp. > 29 % sont des lycéens (21 % en 2023). > Les filles y sont davantage confrontées : 26 % contre 20 % des garçons.
ChloroFil. (2023). Repères pour l’accueil des jeunes trans dans les établissements de l’enseignement agricole
pour allerplus loin
Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports. Circulaire du 29 septembre 2021 relative à la prise en compte de l’identité de genre en milieu scolaire. Bulletin officiel de l’Éducation nationale
Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. (2023). Guide d’accompagnement à l’usage des personnels des établissements scolaires contre les LGBTphobies dans les collèges et les lycées [PDF]
mégenrage
transgenre
transgenre
La prise en compte des élèves trans à l’école. (2023) [Webinaire / vidéo]
rappel de la situation
question suivante
Lisa, élève transgenre, interpelle la CPE pour la mise en place de toilettes non genrées dans l’établissement. La CPE lui répond que les filles risquent de ne pas se sentir en sécurité dans des toilettes où des garçons peuvent entrer.
situation 13/14
réponse
La mise en place de toilettes neutres est une manière pour l’institution scolaire de poursuivre la démarche d’accompagnement des élèves transgenres. L’installation de toilettes neutres dans l’espace public du lycée permet d’interroger la catégorisation binaire du monde social. Il ne s’agit pas de contester l’existence objective de corps et d’identité de femmes et d’hommes mais d’accepter les situations floues, fluides, mouvantes dans lesquelles certaines personnes préfèrent se reconnaître. Il s’agit de comprendre que la bicatégorisation peut engendrer des violences et sous-tend des inégalités lorsqu’elle repose sur des hiérarchisations.
Mise enperspective
Cela est vécu comme une discrimination.
Des toilettes neutres permettent de ne pas faire entrer en compte l’identité de genre dans l’accès aux lieux. Ainsi, l’individu n’est pas obligé de se positionner en tant qu’homme, femme ou non-binaire.Cela peut contribuer à la sécurité des jeunes trans qui sont plus souvent victimes de violences et de discriminations et qui ne souhaitent pas forcément révéler leur identité de genre. En somme, se rendre dans des toilettes où il n'y a pas de toilettes neutres oblige à faire un choix qui peut rendre l’expérience des toilettes désagréable a minima. On peut noter que, chez soi, il est naturel pour tout le monde d'aller aux mêmes toilettes : nous ne faisons pas de distinction.
Est-ce que l’utilisation des espaces genrés, comme les toilettes ou les chambres d’internat, pose question dans mon établissement ? Est-ce que les demandes d’espaces non genrés sont prises en compte ? Font-elles débat ?
ET MOI ?
pour allerplus loin
Les toilettes, lieu de socialisation des élèves. (2023). Le Café pédagogique.
The Conversation. (2024). Ce que les toilettes scolaires nous apprennent sur la vie des élèves.
rappel de la situation
question suivante
Monsieur Martin, céréalier, appelle le lycée car il recherche un stagiaire de BTSA ACD (Agronomie et Cultures Durables).Il s’entretient avec l’enseignant d’agro-équipement et coordinateur :- Ça tombe bien, Héloïse n’a pas trouvé de stage, elle sera sûrement très intéressée ! - Ah non ! cette année je ne reprends pas une fille, l’année dernière elle ne savait pas conduire le tracteur. Elle m'avait dit qu’en TP les garçons de sa classe ne la laissaient jamais conduire …
situation 14/14
réponse
La vigilance dans la pratique en TP est essentielle pour s’assurer que les filles comme les garçons acquièrent les mêmes référentiels de compétences. Sans attention particulière à cette question, les élèves plus à l’aise (le plus souvent les garçons) peuvent s’impliquer sur les tâches les plus techniques et ne pas laisser suffisamment de temps d’apprentissage aux autres.
Mise enperspective
C’est une discrimination.
C’est une discrimination : une offre de stage n’est pas genrée tout comme une offre d’emploi. C’est donc une discrimination dans la mesure où les filles doivent acquérir les mêmes compétences que les garçons.
lire la suite
Ce sont des stéréotypes de genre.
Est-ce qu’en tant qu’enseignant, je fais attention à ce que les filles pratiquent autant que les garçons ? Et par extension, est-ce que certains élèves ne sont pas mis de côté lors des séances de pratique ?
ET MOI ?
D’une part, il s’agit d’un stéréotype qui alimente une idée de sous-qualification des jeunes filles. Par ailleurs, même si des élèves sont plus ou moins à l’aise avec la conduite d’engin, les différentes situations d’apprentissage (au lycée et en stage) doivent leur permettre de progresser.
Rivière, J. B., & Guetat-Bernard, H. (2023). Les choix d’orientation dans l’enseignement agricole technique : Entre émancipation et assignation de genre. Note de synthèse (p. 12 p.) ENSFEA; Ministère de l’agriculture et de l’alimentation.
pour allerplus loin
ChloroFil. (s. d.). Kit sur la sensibilisation des maîtres de stage (à paraître)
Couchot-Schiex, S. (2007). Observation des pratiques des enseignant(es) d’EPS au regard du genre. Recherche et formation, 54
Pollen. (s. d.). L’égalité des chances : un défi partagé ! Campus Théodore Monod – Le Rheu (35)
Duru-Bellat, M. (2010). Ce que la mixité fait aux élèves. Revue de l’OFCE, 114, 197–212
rappel de la situation
fin du quizz
Repères pour l'égalité
RÉDACTION
Hélène Guetat-Bernard, Claire Herrgott, Anne-Lise Lisicki, Anne Patronoff, François Ruchaud, Marie-Pierre Zorilla
comité scientifique
Hélène Guetat-Bernard, Professeure de sociologie - UMR LISST-DR Marie-Pierre Zorilla, Animatrice Nationale - Réseau Egalité Diversité Lutte contre les violences et discriminations
Coordination editoriale
Claire Herrgott & Anne-Lise Lisicki, chargées d'ingénierie pédagogique - Institut Agro - Campus de Florac
CoNCEPTION GRAPHIQUE
Hugo Guinard - Institut Agro - Campus de Florac
recommencer le quiz
mise en perspective suite
Les filles peuvent avoir alors un déficit de compétences, ce qui les pénalise pour les stages et leur devenir professionnel. Ainsi le sexisme influence leur recrutement mais les situations pédagogiques peuvent aussi objectivement limiter l’acquisition de compétences par les filles.Ce travail est bien sûr à mener dans les séquences d’enseignement, mais également avec les professionnels sur les discriminations (en lien avec la MSA et les branches). Des temps d’apprentissage en non-mixité choisie sont expérimentés dans certains établissements.
mise en perspective suite
Inscrire ces situations dans une histoire sociale permet d'expliquer pourquoi aujourd’hui des propos sont qualifiés de sexistes et ne sont plus acceptés.Ce qui est important c’est de lutter contre les discriminations et de continuer à faire société. Il s’agit bien de condamner les violences mais pour les situations « moins graves » comme des blagues – tout en les condamnant – de passer par de la pédagogie (et de déconstruire ensemble ces situations). Il est important de rappeler la Loi en matière d’insultes et de sexisme et sa déclinaison dans le règlement intérieur afin d’envisager une éventuelle sanction si nécessaire. La manière de s’exprimer (les mots, mais aussi les attitudes du corps), les échanges interpersonnels créent une ambiance propice ou non à des laisser faire (laisser dire).Veiller à ce qu’en toutes circonstances les propos tenus ne soient pas empreints de violence est un gage de respect mutuel et une garantie d’expression de soi en sécurité.
mise en perspective suite
Inscrire ces situations dans une histoire sociale permet d'expliquer pourquoi aujourd’hui des propos sont qualifiés de sexistes et ne sont plus acceptés.Ce qui est important c’est de lutter contre les discriminations et de continuer à faire société. Il s’agit bien de condamner les violences mais pour les situations « moins graves » comme des blagues – tout en les condamnant – de passer par de la pédagogie (et de déconstruire ensemble ces situations). Il est important de rappeler la Loi en matière d’insultes et de sexisme et sa déclinaison dans le règlement intérieur afin d’envisager une éventuelle sanction si nécessaire. La manière de s’exprimer (les mots, mais aussi les attitudes du corps), les échanges interpersonnels créent une ambiance propice ou non à des laisser faire (laisser dire).Veiller à ce qu’en toutes circonstances les propos tenus ne soient pas empreints de violence est un gage de respect mutuel et une garantie d’expression de soi en sécurité.